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    脚踏实地追求卓越【早教方面的知识分享】

    时间:2019-06-27 10:44:44 来源:早教700网 本文已影响 早教700网手机站

     脚踏实地追求卓越【早教方面的知识分享】





     李吉林,女,1938年5月生于江苏南通市。中共党员。1956年毕业于江苏省南通女子师范学校,任教于南通师范第二附属小学。中学高级教师,江苏省首批特级教师。现任江苏情境教育研究所所长,兼任中国教育学会副会长、全国小学语文教学研究会副理事长、中国教育实验研究会副理事长、教育部中小学教材审查委员会委员、中央教科所兼职研究员、南京师范大学兼职教授等职。长期进行小学教育的实践与研究,创立了‘晴境教学”、情境教育”,构建了理论体系及操作体系。专著情境教学实验与研究》获全国首届教育科学优秀成果一等奖及全国第二届优秀教育图书一等奖,仆学语文情境教学》获全国第二届教育科学优秀成果一等奖。出版了 训练语言与发展智力》、课文重点的教学》、情境教学理论与实践》、李吉林情境教学详案精选》等专著,编写了1一10册小学语文补充教材。‘隋境教育促进儿童素质全面发展的实验与研究”被列为国家教委叭五”、吮五”重点课题。首批获中华全国饭一”劳动奖章,三次被评为全国竺八”红旗手,1982年被评为全国y讲四美,为人师表”优秀教师,第七、八届全国人大代表(第七届主席团成员),1989年国务院授予全国先进工作者光荣称号,享受政府特殊津贴。

      记者:李老师,您长期从事小学语文教学工作。多年来您不断勤奋探索.不但取得了教学工作的优异成绩,在教育科研上也成果甚丰,成为著名的学者型(研究型)教师。您认为,作为一名学者型(研究型)教师应具备哪些素质? 李吉林:教师”与学者型的教师’,,显然是有差异的。教师”的前面冠以学者型”就意味着有学识、有研究、有见解,甚至有所建树。既然是这样的标准,作为学者型的教师,我以为至少在三方面应具有良好的素养:一是思想道德素养;二是理论素养;三是业务素养。

      先说思想道德素养。高尚的思想道德是一个教师的灵魂,学者型的教师更不能例外。一个学者型的教师应该对事业执着,对学生挚爱,进行研究的目的就是为了学生健康地成长,充分地发展。这样.研究的方向才不失偏颇。研究的内容才有价值。有了这样的境界,就会产生一股子劲,驱动着他(她)去学习,去研究,如此日积月累,必然会产生飞跃,才能从一个普通的教师成长为一个有学识的教师。

      关于理论素养。我想教师”与学者型的教师”最大的差异就是理论素养的高低。缺乏教育理论的支撑,教师的工作,只能是凭着感觉走,充其量是经验型的;只有在理论的导向下,才有可能掌握教育规律。随着素质教育的深化,各学科的教学都日渐体现多元化的思想,教师除了学科知识,还需要人文方面的修养。因此,一个学者型的教师,他的学识,应该由教育理论、学科知识,连同相关的人文素养三个板块来构建,形成良好的理论素养。

      关于业务素养。学者型的教师,说到底是教师”,教师的重要职责就是教育、培养学生,既能做到乐教”,又能做到售教”。教材的把握,教学的设计,教学的语言,驾驭课堂的能力,循循善诱的教学艺术,以及尊重学生的理念和一系列的教学艺术、教学的技能技巧,都应该是上乘的,都应该是擅长的。

      记者:成为学者型教师,要经过长期的艰苦的努力,您在这方面有些什么体会?

      李吉林:谈到我自己,至今我都不敢大言不惭地说,我就是一个学者型的教师,不过,我可以坦然地说,我不是一个教书匠。作为一个教师,首先是人品,是师德。孔子,就被人们敬奉为矢地宗师”。教师应该是一代宗师,是被人们尊称为先生”的人,内心应自有一种尊严感”,这种尊严感可以帮助自己脱离低俗和馅媚。所以一个教师崇尚什么,热爱什么,追求什么,往往正是其精神世界的显露。我从小家境贫寒,母亲含辛茹苦养育我,新中国的诞生给劳苦大众带来了新生,我也是其中的一个。参加工作后,我全身心地投入,以报效祖国。改革开放给我们带来了新的机遇,我倍加珍惜,积极投身到教育改革的洪流中。曾记得我给教育研究》写过一篇小文,题目就是射祖国的J隋,对学生的爱》,篇幅虽短,但道出了我内心世界美好的情爱。一个教师对祖国的情感,必然化为对学生的无穷尽地给予,而不是索取。我也常常想,每一个家长把孩子送到学校、送到自己的手上.而每一个孩子的每一天.绝大部分的时间又是在学校,在老师的身边度过的。老师对他们是冷漠,还是挚爱,对工作是应付,还是全身心地投入,都直接影响了孩子的成长,决定了孩子童年生活的质量,这些甚至是孩子的父母都无法替代或弥补的。作为老师,毫无疑问地应该为每一个孩子营造幸福的童年,让他们感受到学习的快乐,成长的快乐,我想这应该是何等神圣的使命,所以我自己和学生是情相联,心相通,这种深切的情感和强烈的责任心,天长日久,便形成了为孩子幸福成长而追求教育完美境界,从朦胧到清晰,从清晰到急切。

      我常常想,小学语文虽浅犹深,一篇篇课文,实际上展示了一个丰富的情感世界,既富有诗意,又蕴含哲理,充满着美感和智慧。儿童通过这些课文,在学习祖国语言文字的过程中,完全可以受到人文精神的熏陶,培养起作为人的审美情感和道德情感,潜在的智慧得以开发。我深感要达到这样的境界,需要一种锲而不舍的精神,始终不渝的情爱。我更懂得没有这种精神,没有这种深沉的爱,就没有情境教学,更没有情境教育。为了情境教学,我苦恼过、委曲过,甚至不止一次地哭过。但是孩子贴在我的心上,孩子是苦恼,还是快乐,那目光、那神情,常常是我魂牵梦绕的。所以我心中对学生的这种纯真的情感,赤诚的师德,产生了巨大的力量,使我在教育的实践与研究中有可能坚持不懈,甚至百折不回。二十多年来,我从不左顾右盼,认准一个目标:一切为了孩子的发展。所以在搞情境教学的过程中,首先提出的问题就是:能不能把外语情景教学移植到我们汉语的小学语文教学中来,让孩子学习语文不至这样枯燥乏味s在吸取了古代文论镜界说”理论营养后,相继提出的能不能应用境界说’的原理,通过情境创设来丰富作文题材,让孩子用自己的笔写自己的话’,,运用情境教学,如何在阅读教学中进行审美教育,以培养孩子美好的情感”,以及如何优化情境,促进儿童的整体发展”等,这一系列的问题都是从儿童的需求、老师的困惑、教学的弊端提出来的。提出问题后,学习相关理论,付诸实践,然后总结概括。

      在这探索的过程中.我像干渴的苗木拼命地吮汲理论营养,为了建筑、创设典型的场景,我多少遍漫步在家乡的山川田野。一棵大树,一朵小花,在凝神观察中常常会引起我的奇思妙想;浙浙沥沥的春雨,纷纷扬扬的大雪,轻纱般的晨雾,隆隆滚地的雷鸣,又让我想到孩子会提出多少疑问。为了把自己的感受写下来,夏日蚊虫的侵扰,冬天久坐的寒冷都熬过。多少年没有假日,甚至春节也乐意伏案工作。我把自己探索中所经历的提出问题、学习理论、坚持实践、及时总结,概括为四个字,即思、学、行、著,说得通俗些就是想想、学学,做做,写写。而这四个字之所以能循环往复,二十多年来持续进行,就是出于对教育、对学生的爱,所以教师的思想道德的素质是首位的。

      谈到我个人成长,我想应该用得上中国的古语:天时、地利、人和,三者缺一不可。先说矢时”,改革开放为我们提供了前所未有的机遇,我因为珍惜,抓住了它,而一抓就是二十多年。再说她利”,就我所成长的南通市来说,因为清朝末年状元张春实业救国的思想,创建了全国第一所师范学校,建立了全国最早的博物馆,因此,南通这座江滨小城,文化的积淀比较深厚,是个人文荟萃的地方。这对在南通上生上长的我来说,是一种文化的熏陶,尤其是我所就读的南通女子师范学校,更培养了我终身从教的志向,以及可以满足孩子需求的各方面的才能,为我进行情境教育的实验打下了必要的基础。谈到失和”,那当然是长期以来各级领导、许多热心的专家,尤其是我工作了四十多年的南通师范二附小的校长、老师们的长期支持、理解、合作,这种人与人之间的亲和关系,为我的成长,铺就了一片沃上。当然,自身的因素也是关键的,那就是三句话:追求境界要高,跨步要实,为人心地要善。

      记者:您在教学园地中耕耘了几十年,提出了情境教育理论。那么,情境教育的研究路向是向如何更深(深入到课堂教学操作),更广(不仅限于语文学科,限于教学,而向其他学科、教育领域扩展)发展的?

      李吉林:情境教学、情境教育,在我思想上是一个开放的系统,因为只有开放,才能发展;封闭则意味着僵化、消亡。情境教学之所以能发展到情境教育.这根本的原因是情感的驱动,是自己教育理念的不断更新。当情境教学在语文学科得心应手地运用起来,并取得了令人信服的效果后,我没有沾沾自喜,我想到的仍然是孩子。我认真进行了总结,自己向自己提出‘隋境教学为什么能促进孩子的发展,其要素是什么?”从果”推向因”,从促进儿童发展的前提、基础、核心、动因以及手段五个方面作了回答,总结了五条:1.以培养兴趣为前提,诱发主动性;2.以指导观察为基础,强化感受性;3.以发展思维为核心,着眼创造性;4.以陶冶情感为动因,渗透教育性;5.以训练语言为手段,贯穿实践性。当第一轮实验结束时,我思考着:有没有哪个学科促进学生的发展不需要诱发主动性,不需要强化感受性,不需要着眼创造性,不需要渗透教育性,不需要贯穿实践性?于是猛然悟出,情境教学不仅适用于小学语文教学,也同样适用于其他各科教学,情境教学不仅属于小学语文,也应该属于整个小学教育,从而认识到它的普遍意义。教育本来就应该是和谐的,儿童的发展是整体的,各科老师,一班人马的理念、步调,应该是统一的。这五要素就可以用来统一、沟通大家的思想。理论上作了初步的假设,更重要的是到实践中去尝试。首先从相邻学科思想品德着手,进而到音体美,然后到数学、科学常识。

      在拓展过程中,我既把握了各学科的共性,又注意体现各学科的个性。例如数学就不是以图画、音乐、表演这些艺术的直观为创设情境的主要途径,而是根据数学的学科特点,主要创设探究的情境,让数学与生活相通,把数和形结合起来,让学生感受到数学同样是可以捉摸的,是生活和生产的需要产生了数学,并通过重演再现数学公式、定理创造时的那个情境,让学生在学习数学的同时,不仅是学习了数学的知识,而且感受到人类的智慧,感受到数学学科内涵的人文精神,从而丰富了儿童的精神世界。

      在通过一段时间的实践后,证明了情境教育促进儿童素质全面发展的可行性、有效性,我又想,如何通过更多老师的教学,让更多的孩子受益,我从拓宽教育空间,缩短心理距离,利用角色效应,注重创造和操作四方面构建了情境教育的基本,让学生作为主体,在宽阔的教育空间中.在亲和的师生关系中.通过自己的思维和实践活动,得到充分的发展。并且依据马克思主义哲学观点和现代心理学的成果,阐述了情境教育基本原理,即暗示导向原理、情感驱动原理、角色转换原理、以及心理场整合原理,使情境教育在更宽阔的背景下寻求到理论的支撑。

      情境教学发展到情境教育,虽一字之差,却是一次飞跃,情境教育的出现受到教育部领导以及理论界的关注与高度评价,我感到十分欣慰。但是,我想发展是没有极限的。发展的方向是什么?就是学生成长的需要,老师应用的需要。于是当国家三令五中提出减轻负担,进一步推行素质教育,并明确提出以培养学生创新精神与实践能力为重点时,作为一名教育实际工作者,我更理解第一线老师的需求,那就是减轻负担后怎么向课堂40分钟要质量;培养学生的创新精神和实践能力,又如何落实在各个学科的每堂课上。于是在情境教学从微观的学科研究发展到较宏观的整个小学教育的研究后,进而又通过细化”,向各科教学的具体操作发展。根据大量的实践,概括出情境教育在课堂教学中的操作要义:以美为境界,以情为纽带,以思为核心,以儿童活动为途径,以周围世界为源泉,进一步体现情境教育的本质特征。这样学生可以在美的情境中,促使情”与智”的交融,学生得以充分地活动,主动地发展。同时,开发了情境课程,其中包括美智趣的学科课程,主题性大单元综合课程,野外教育课程,专项训练微型课程,以及低幼衔接的过渡性课程。作为主战场的学科情境课程,主张在优化的情境中,把学科课程与活动课程结合起来,使儿童活动顺乎自然地融入学科教学中,为体现学生的主体地位,开辟了一条有效途径。这样,进行情境教育实验的学校和基地,都可以通过校本情境课程具体实施。

      记者:从您的叙述中,使我们更真切地感受到中小学教师学习教育理论,参加教育科研

      对于提高自身的各方面素质是十分必要的,您的经历具有很强的说服力,对大家将有很大启

      发。

      李吉林:提高自我是每一个人,尤其是教师永恒的生活法则。我虽是花甲之年的人,提

      高自我的需求仍然非常地急切,不学习,就会落伍。因为教育科研本身就是开拓、探究的学术活动,结合理论的学习进行科研,会极大地提高自己的学术水平。在1978年情境教学实验起步时,真没想到自己的专著能获奖,仅1989年、1999年,教育部两次评全国教育科研优秀成果奖,我两本专著都获得了一等奖。在2000年年底,我主持的教育部`}1,五”重点课题情境教育促进儿童素质全面发展的实验与研究》结题,全国教育科学规划领导小组的学科专家们给予了高度评价,认为W.有前瞻性,又有重大的理论和现实意义”,认为情境教育以其独树一帜的理念和操作体系,在许多领域做了富有开拓性、独创性的研究,丰富、发展了当代教育、教学理论和教育改革实践’,,指出情境教育成果‘已经成为具有中国特色的社会主义教育的一笔宝贵财富”。当时听完鉴定意见后,我激动得泪水夺眶而出,我深深地感到教育科研使人变得聪明了,思想敏锐了,在实践中办法多了,在理论上认识也有了一定深度。我十分欣喜地说,教育科研也开发了我潜在的智慧,教育科研改变了我的命运,使我获得充实而丰富的人生。不仅我一个人,许多中小学老师走的科研之路都有力地证明中小学教师学习教育理论、参加教育科研,对于提高自身的各方面素质是十分必要的,而且是十分有效的。

      记者:您在多年潜心教育科研,辛勤培育下一代的同时,还培养了许多优秀青年教师,在传帮带的过程中,您有些什么经验和体会?

      李吉林:对于年轻人,我一直怀着美好的情感,我羡慕他们朝气蓬勃,我赏识他们各有各的才华,我也疼爱他们,因为他们是孩子的希望。所以早在1990年,针对学校很多老师打拜师报告,要我收他们为徒”的情况下,我向学校提出建议,成立青年教师培训中心,我以辅导员的身份,组织他们学习,从师德规范、教育科研、教育理论、教学艺术、教学领导各个方面要求他们,指导他们,和他们一起学习。我觉得和年轻人在一起,自己的心也年轻了许多。我从不以一个长者,一个知名教师居高临下地看待他们,苛求他们,而是在他们中间,倾注真情,这是很重要的一点。我把许多外出讲学的机会,让给年轻人,一方面向邀请单位热情推荐他们,另一方面又给予具体指导,保证他们在外讲学获得成功。他们外出前我常常帮他们准备讲稿,指导他们备课,修改教案、听试教,有时甚至为他们准备干粮、水果。这些年来,我带的青年教师有16人先后到全国二十多个省市讲学一百多场,都获得了好评。我对青年教师既看到他们的长处,又严格要求他们,更多地是热情地支持他们,让他们从较小的成功,走向较大的成功,在成功中获得自信,在成功中实现自身的价值,从而培养起他们对事业的情感。因此,我在青年教师心目中,不仅是老师,也是可以亲近、可以信赖的朋友。

      记者:谢谢您接受我们的采访。


     

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