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    早期教育专业【早教老师一天工作内容】

    时间:2019-06-27 10:42:59 来源:早教700网 本文已影响 早教700网手机站

     早期教育专业【早教老师一天工作内容】





     一、专业基本情况

      (一)专业分析

      本专业为高等专科早期教育专业。

      从职业面向上看,具有职业性和师范性的双重性质。从职业性而言,本专业以培养面向各类早期教育机构第一线应用型人才为目标,从师范性而言,本专业毕业生的服务对象是0-3岁学前儿童,是一个思维活跃、想象力丰富、身心正在迅速发展的稚嫩的生命群体。由于服务对象不同于工厂车间的流水线上打造的规格统一的物质产品,早期教育专业人才培养的过程和方法也与其他专业不同,具有很强的师范性。

      从学历层次上看,本专业为专科层次。以专科层次为主的教育专业,具有其独特的优势。它既不同于中职院校早期教育专业“轻理论、重技能”的培养方向,也不同于本科院校早期教育专业“重理论、轻技能”的培养方向,而是既要立足行业特色,着眼于学生实践能力和创新能力的培养,又要积极寻求与本科早期教育专业的对接,给学生以可持续发展的动力和空间。

      从高职高专教育的服务对象特点来看,本专业的服务对象主要是山西省各县市的早期教育机构,少量辐射周边部分省市的早期教育机构。山西省早期教育人才的培养大多数处于中专层次,只有三所师范高等专科学校培养专科层次的早期教育人才,使得该专业在人才培养层次上出现滞后现象。本专业的设置可以为山西省早期教育培养更多符合社会需求的高素质的早期教育工作者,引领山西省早期教育事业的发展。

      (二)专业定位

      本专业的定位是:体现职业性和师范性的统一,培养以职业能力为核心的具有实践能力、创新能力的应用型早教师资,强化专业办学的师范性,突出实践性,加强学生人文素质的培养、早期教育教学理论知识的实践应用、教师专业基本能力的训练。根据省情、校情,遵循高职高专办学理念,顺应教师教育办学的格局,利用学校办学优势创新办学体制,形成以专科教育为主,开办早期教育师资培训等多层次的人才培养模式,为山西省广大城乡定向培养早期教育师资,实现立足山西、辐射周边、面向全国的培养目标。

      二、人才需求情况分析

      (一)开设早期教育专业是社会发展的迫切需要。

      根据《中国人口统计年鉴》统计:中国0-3岁婴幼儿约为0.7亿人,城市分布为1100万人,而且,平均每小时就有2000多名婴儿诞生。目前,这个市场正在以每年28%的速度增长,是名副其实的朝阳产业。尤其是全面二胎政策实施以来,2016年中国人口自然增长率创十一年新高,全年出生人口1786万人,比上年多增131万人,人口出生率为12.95‰,是过去15年来最高。2003年,教育部等部委颁布《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》明确提出要“全面提高0-6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出要“重视0-3岁婴儿教育”。这些都表明国家已将0-3岁婴幼儿早期教育纳入教育政策的主流,0-3岁婴幼儿教育将获得更加广阔的发展空间。早期教育的迅速发展和国家对早期教育的支持决定了社会对早期教育人才的需求。而目前国内大学的学前教育专业主要针对3-6岁幼儿的教育管理人才和教育人才的培养,0-3岁早期教育人才的培养处于比较滞后的状态。要保证早期教育良好、正常的发展,必须依靠高质量的早期教育人才。早教机构、亲子中心以及各种早期教育类的服务机构将在全国各地纷纷涌现,全国大中城市早教机构对各类师资人才的需求每年缺口至少80万人,并且这个数字有增无减。由于国内大中专院校开设早教专业学历教育的较少,我省只有阳泉师范高等专科学校、运城幼儿师范高等专科学校及吕梁学院汾阳分院三所学校开设早期教育专业,远远不能满足庞大的早教市场需求;社会非专业培训机构也不能培养出专业的早期教育指导师(以下简称早教师),从而使得早教行业更加缺乏专业人才。早期教育已经成为关涉国家发展、家庭和个人幸福的一个关键的教育环节,发展早期教育是整个教育事业发展的需求,是满足人民群众日益增长的教育需求的需要,是提高国民素质,促进经济、社会持续、健康发展的需要。

      (二)开设早期教育专业是晋中市早期教育发展的迫切需要。

      在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》、《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》、《各省市教育事业“十二五”发展规划》等国家政策及文件精神引导下,晋中市各级政府也非常重视早期教育,制定了相应的行动计划。但与蓬勃的市场需求不相适应的是晋中市所属各县市早教行业的现状。目前早教市场现阶段趋于商业化,价格差异悬殊。名字响的、广告做得多的价格就高一些,但面对的消费人群相对统一,大多面对的是家庭生活水平高一些的家长,这部分家长在选择早教时,主要看中的是早教机构的价位,并没有真正了解早教机构。经过调研发现:晋中地区的亲子机构数量不多,规模偏小,兴起时间比较短,分布于市区较为繁华的地区。早教机构以加盟品牌店为主,创办形式单一,缺乏独创,且都是私人自己出钱加盟的民办早教机构,都是盈利性质的机构。政府办和社区办的具有服务性质的早教机构比较缺乏。从早教行业发展趋势来看,晋中地区早教机构还不能满足我市0—3岁儿童接受教育的需要,早教人才需求缺口较大,特别是对高质量早教人才的需求十分迫切。我校设置专科早期教育专业,在很大程度上期可缓解地方优秀早教人才的严重短缺,为晋中经济发展和社会发展提供有力保障。

      (三)人才需求预测

      早期教育是21世纪婴幼儿教育的大趋势,据最新的《中国人口统计年鉴》显示,中国0—3岁的婴幼儿共计7000万人,其中城市0—3岁的孩子数量为1090万人。同时,每年我国新生儿数量高达2000多万。庞大的基数、稳定的增长与更新,奠定了婴幼儿教育市场坚实的客户基础,高端早教行业成为名副其实的“朝阳产业”。“人才培养的制高点在最初阶段”、“教育从0岁开始”等观念日益深入人心,0—3岁段婴幼儿的智能开发,是目前幼教发展和市场需求的新增长点。 0—3岁婴幼儿的早期教育机构在全国一些大城市纷纷成立,但一些中等城市及县级市早期教育机构较少甚至没有。晋中地区的亲子机构数量不多,规模偏小,兴起时间比较短,分布于市区较为繁华的地区。早教机构以加盟品牌店为主,创办形式单一,缺乏独创,且都是私人自己出钱加盟的民办早教机构,都是盈利性质的机构。政府办和社区办的具有服务性质的早教机构比较缺乏。从早教行业发展趋势来看,晋中地区早教机构还不能满足我市0—3岁儿童接受教育的需要,早教人才需求缺口较大,特别是对高质量早教人才的需求十分迫切。并且目前还没有专门培养早教人才的大专院校,这严重制约了整个行业的发展。这些充分说明早期教育市场前景广阔。

      三、职业岗位(群)与职业能力分析

      (一)早期教育专业对应的岗位职业标准

      1.职业岗位分析

      职业岗位与工作任务分析是制定人才培养方案的基础。我们通过对本专业毕业生的就业情况调查,发现绝大部分毕业生就业于山西省及周边省市的早期教育机构,部分毕业生就业于营销婴幼儿产品的商业机构。

      本专业毕业生获得的初始就业岗位有:早期教育机构普通教师(包括幼儿园、早教中心、亲子园教师),婴幼儿培训中心教师,早期教育特色专长教师(包括双语教师、体育教师、艺术教师、感统训练师、蒙特梭利教育教师),家政服务、婴幼儿社区服务人员,婴幼儿系列产品的营销人员等。当获得一定的工作经验并经过一定的继续教育后,本专业毕业生获得的发展性就业岗位有:早期教育机构管理及科研人员,早教中心、亲子园园长及其他管理人员,婴幼儿培训中心管理人员等。

      2.岗位职业标准

      (1)早教师专业标准

      (2)各岗位所需职业资格证书

      表3-1 职业岗位(群)和对应的职业资格证书分析

      序号职业岗位群职业资格证书

      1早期教育机构普通教师、管理

      及科研人员早教师资格证

      2早期教育机构特色教师幼儿园教师资格证,相关特色课程等级证书

      (二)典型工作任务及所需职业能力分析

      1.典型工作任务分析

      通过对晋中市11个县市幼儿园及早教机构工作人员的调查,我们发现,幼儿园及早教机构对早期教育专业毕业生的岗位定位非常明确,典型工作任务即幼儿园与早教机构的教育教学工作,具体岗位工作任务及行动领域描述如下:

      表3-2:早期教育专业毕业生主要就业岗位的典型工作任务

      就业岗位岗位典型工作任务

      幼儿园教师

      (主班教师、副班教师、生活教师)1照料孩子一日常规生活

      2对幼儿开展各项教育活动

      3家长日常接待工作

      4幼儿园环境创设工作

      5引导幼儿开展各种游戏活动

      6各种教科研工作

      早教机构

      教师

      1孩子、家长的日常接待工作

      2制订孩子的亲子教育计划

      3组织实施亲子教育

      4亲子活动环境创设及保持

      2.早期教育专业职业行动能力要求

      通过对早期教育专业毕业生面向的主要工作岗位的工作任务及行动领域进一步具体分析,我们确定了每项典型工作任务所需要的行动能力,见下表。

      表3-3:早期教育机构教师典型工作任务的行动能力要求

      早教师

      典型工作任务行动能力要求

      1照料孩子一日常规生活1)爱心、耐心、责任心

      2)科学保育保健能力

      3)培养和建立生活常规的能力

      4)意外事故急救处理的能力

      5)观察与分析幼儿行为的能力

      6)帮助幼儿解决冲突的能力

      7)与幼儿沟通交流的能力

      8)与同事沟通、合作的能力

      2对幼儿开展各项教育活动1)教育活动的计划与实施能力选择教育内容的能力

      设计、实施五大领域活动的能力

      预设、生成、实施主题活动的能力

      语言表达能力

      知识整合建构能力

      与幼儿的互动能力

      2)教育评价能力

      听课、评课能力

      正确评价幼儿的能力

      3)课程资源的开发与利用能力

      开发、利用家庭资源的能力

      开发、利用社区资源的能力

      开发、利用周围自然资源的能力;

      改编、创编本地传统游戏的能力

      4)一定的自然科学、人文科学知识

      思想政治、法律知识

      文学、历史常识

      自然科学、数学基本常识

      运动、保健常识

      音乐、美术艺术常识

      英语基础知识

      5) 基本专业教育能力乐器弹奏、演奏能力

      歌曲演唱能力

      舞蹈表演、创编能力

      绘画、手工制作能力

      讲故事、诗歌朗诵能力

      工整书写粉笔字、钢笔字、毛笔字能力

      多媒体课件制作能力

      3家长工作 1)与不同类型家长沟通幼儿表现的能力

      2)组织家长会的能力

      3)组织亲子活动的能力

      4)指导家长进行家庭教育的能力

      4.早期教育环境创设工作 1)户外空间环境的创设能力

      2)室内空间环境的创设能力

      3)墙饰的创设能力

      4)区域环境的创设能力

      5)玩教具的设计与制作能力

      5.引导婴幼儿开展各种游戏活动1)提供游戏材料及游戏条件的能力

      2)引导婴幼儿游戏的能力

      6.各种教科研工作1)对自己的教育教学活动进行反思的能力

      2)自我学习的能力

      3)发现、研究问题、撰写科研报告的能力

      4.早期教育专业核心职业能力的定位

      (1)行业调研

      通过对三年以上教龄教师及园长的调查,被调查者对典型工作任务所需要的最核心的行动能力的观点见下表:

      表3-4:三年以上教龄教师对典型工作任务所需要的最核心的职业行动能力的看法。

      被调查领域最核心的1-2项职业行动能力

      职业意识敬业精神、细致的工作态度

      师德爱心、对婴幼儿的尊重

      幼儿教育理念以儿童为本的教育理念、整合教育理念

      幼儿学习与发展理念新儿童发展观、新课程观

      婴幼儿发展知识0-3岁婴幼儿的学习与发展特点、学前心理学知识

      婴幼儿保育知识一日生活组织与安排方面的知识、儿童安全防护与救助知识

      通识知识音乐美术艺术常识、运动保健常识

      自我发展知识早期教育科学研究的基本方法

      专业基本技能绘画能力、歌曲演唱能力

      环境创设能力布置活动区并投放材料的能力、布置班级环境的能力

      一日生活的组织与保育能力观察和分析婴幼儿行为的能力、培养和建立生活常规的能力

      游戏的支持与引导能力引导婴幼儿游戏的能力

      教育活动的计划与实施能力设计、实施五大领域活动的能力、知识整合与建构能力

      教育评价能力正确评价婴幼儿的能力、评课能力

      家园合作能力做好家长工作的能力、与同事的沟通、合作能力

      课程资源的开发与利用能力开发、利用家庭资源的能力、开发、利用周围自然资源的能力

      自我发展能力对自己的教育教学活动进行反思的能力、自我学习的能力

      表3-5:三年以上教龄教师对新教师(三年以下教龄)最缺乏的职业行动能力的看法

      缺乏程度排序职业行动能力

      1与家长的沟通合作能力

      2敬业精神和责任心

      3吃苦意识

      4儿童安全防护与意外事故急救处理能力

      5爱心和耐心

      6对自己的教育教学活动进行反思的能力

      7早期教育理论知识的缺乏

      8对婴幼儿一日生活常规的组织与安排能力

      9听课评课的能力

      10观察与分析婴幼儿行为的能力

      11与同事沟通、合作的能力

      12自我学习的能力

      13环境创设能力

      14与婴幼儿的互动能力

      15职业规划与发展知识的缺乏

      16评价婴幼儿的能力

      17撰写科研报告的能力

      18开发、利用社区资源的能力

      19计算机课件的制作能力

      20引导婴幼儿游戏的能力

      21英语基础知识、

      22唱、跳、画等专业基本能力

      (2)文献研究

      A.职业能力的内涵

      关于职业能力的定义有很多,到目前还没有一个公认的概念。心理学认为能力是“直接影响活动效率并使活动顺利进行的个体心理特征。”职业教育之所以特别强调能力的培养是因为职业教育所培养的人才必须是能胜任岗位工作的人,必须具备相应的工作能力。关于职业能力的内涵,国内外学者有着众多研究。我国学者陈鹏认为,随着历史的演变,职业能力观主要经历了三个发展阶段,即行为主义导向的任务技能观、整体主义导向的关键能力观和建构主义导向的整合能力观。“职业能力”一词在我国的首次使用,是在教育部于1999年7月颁发的《关于申报“面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划”研究与开发项目的通知》(教职成司[1999]19号)中。此文件中有专门强调要研究职业能力的内涵、形成过程的内容。通过我国学者十多年的研究和论证,职业能力终于有了中国特色的内涵。它是指“人们在职业活动中表现出来的实践能力,即从业者在职业活动中表现出来的能动地改造自然和改造社会的能力。”“以职业对从业者从事职业活动必备的能力为依据,职业能力由专业能力、方法能力、社会能力构成。专业能力指职业活动中运用专业知识、技能的能力,强调应用性、针对性。方法能力指从事职业活动所需要的工作方法、学习方法方面的能力,强调合理性、逻辑性、创新性。社会能力指从业者在从事职业活动时适应社会、融入社会的能力,即所需要的社会行为能力,强调对社会的适应性和积极的人生态度”研究者认为,高职高专早期教育专业是以培养面向早教机构、托儿所、幼儿园等一线教育机构的应用性人才为基本目标,所以早期教育专业人才的职业能力主要体现在其组织与0-3岁学前儿童教育有关的活动上,毕业后能够将在专业学习中所获得的知识、经验、技能和态度应用于0-3岁婴幼儿教育的工作情境中,促进儿童体智德美的身心全面发展。因此,高职早期教育专业人才的职业能力是指本专业的毕业生在从事0-3岁婴幼儿教育活动时将专业学习中获得的知识、经验、技能和态度应用到具体工作情境中的能力。

      B.本专业的培养目标

      专业培养目标对学生职业能力的定位具有规范和引导作用。高职早期教育专业是培养以高中毕业为起点的三年制专科人才,就业岗位群以0-3岁儿童为工作对象。其培养目标是:培养具有良好的教师职业道德和先进的婴幼儿教育理念,掌握较系统的专业知识和专业技能,具有较强的保育能力、活动设计和组织能力、反思和自我发展能力、善于沟通与合作、勇于创新、身心健康的早教师。根据专业培养目标,本专业可设置模块化、弹性化的课程体系,实行高校和早教机构联合互动,通过交换教师、顶岗置换等多种形式的“工学结合”教学模式,使学生的职业能力适应岗位要求和个人发展的要求。

      通过对上述所有调查的结果和数据进行分析,我们认为本专业学生应具备的核心职业能力包括:

      1.观察了解婴幼儿身心发展特点和个体差异的能力;

      2.环境的创设与利用能力;

      3.游戏的支持与引导能力;

      4.教育活动的计划与实施能力;

      5.对婴幼儿的激励与评价能力;

      6.沟通与合作的能力;

      7.专业反思与发展的能力。


     

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