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    浅谈中班幼儿良好行为指导研究|儿童心理教育

    时间:2019-06-15 14:53:49 来源:早教700网 本文已影响 早教700网手机站

     浅谈中班幼儿良好行为指导研究|儿童心理教育




     篇一:

    幼儿早期阅读,有利于幼儿获得语言、提高阅读能力和概括能力。苏霍姆林斯基曾说过:“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人,是不可能顺利地掌握知识的”。兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向,是推动个体活动的内在动机。在幼儿早期培养其对阅读的兴趣将有助于幼儿成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人。如何激发幼儿的阅读兴趣呢?在此浅谈一下自己的经验和看法。

      一、创设生动、有趣的阅读环境,激发幼儿阅读兴趣

      新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的,因此我们在创设环境时,尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境,让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称,并有意识地引导幼儿关注;在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字;标出各个游戏角的名称;用文字表示一些常规和注意事项,如在门口写“请慢些走”,在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”;将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角,如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼儿仿佛置身在图的世界中,文字的海洋里,无时无刻不感受着周围的文字信息。长期的耳濡目染,幼儿将自然而然地认识一些文字,初步建立起基本的文字概念,提高文字的敏感性,对阅读产生更大的兴趣。

      对幼儿来说,书籍是学习语言的重要载体。新《纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美。因此,在选材时,必须以目标为依据,根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。幼儿的阅读兴趣、阅读能力存在着个体差异。要注意阅读区材料投放的丰富及层次性。首先,丰富阅读材料的形式,除了图文结合的图书外,投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。其次,阅读材料的内容更加丰富;除了为幼儿提供古今中外经典的童话神话故事外,还为孩子投放历史故事、科学知识类图书。考虑幼儿的兴趣和特点,选择的阅读材料的内容涉及的范围增大。第三,材料的来源尽量丰富,集体阅读教育的材料、自由阅读活动的材料,教师准备的,幼儿自己熟悉的,喜欢的图书。第四,材料的难度有层次性:书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书,一段时间后,保留幼儿熟悉的图书,同时增加程度相同而内容不同的图书,以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。

      二、营造和谐、宽松的阅读氛围,让幼儿体验阅读快乐

      让幼儿成为环境创设的主人,在与环境互动中产生阅读的兴趣,是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。我们把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来,加以展示,使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣,并进而产生阅读和创作的欲望,活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享成果的展览室。在活动室的周边和幼儿园的其他可利用的场所,我们选择了幼儿喜爱的经典作品,如《月亮》、《精卫填海》、《白雪公主》等,创设真实的故事情境(包括故事场景的布置、故事录音、音乐音响效果等),让幼儿有身如其境的感觉;在活动室的周边开辟宝宝剧场、故事屋、故事长廊等,其展示的“作品”可以是幼儿独自创作,可以是幼儿相互合作,可以是幼儿和家长共同绘制的作品,由于画面生动形象,加之是自己的劳动成果,所以幼儿总是百看不厌,百说不厌,其阅读能力和口语表达能力也自然而然得以提高。

      三、组织新颖多样的阅读活动,在日常生活中渗透阅读内容

      阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息,将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上,促进其发展的重要环节。因此,我们通过多种手段,开展多类阅读活动。

      1.设置悬念,引发阅读。在对幼儿喜欢的阅读材料类型的研究中我们已经发现,幼儿喜欢带有悬念的阅读材料,可见幼儿对故事情节中留下的悬念颇有兴趣。受此启发,在阅读活动的指导中,教师也可以刻意地给幼儿设置一些“悬念”,以此激发幼儿阅读的兴趣。首先,教师可以在给幼儿讲故事的时候不要一口气讲完,可以留个“悬念”,让幼儿猜猜下面会发生什么事情?并展开讨论,最后让幼儿自己打开图书寻找答案。其次,教师可以先给幼儿讲述一遍故事的内容,在讲第二遍的时候故意“漏掉”中间或结尾部分,让孩子自己到书中寻找相应的画面,并根据画面说说“漏掉”的那部分故事说了些什么。

      2.联系原有的生活经验。幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解,将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系,提一些幼儿熟悉的,与幼儿生活有联系或密切相关的问题,可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。当幼儿可能拥有了一定的与阅读材料中的情节相类似的经验时,教师可以要求孩子把书以外的生活和书中的内容联系起来,引发幼儿换位思考。

      3.充分利用图画、多媒体进行阅读活动。幼儿的思维具有具体形象的特点。看图是幼儿喜爱的活动,因此阅读活动中多引导幼儿观察图片,对于提高幼儿阅读兴趣具有积极的意义。同时,可以利用幼儿熟悉图片、乐于接受图片、乐于通过图片学习的特点,在进行阅读活动时,给文字配上形象生动的小图片,使幼儿手口一致地阅读,这种方法可以缓解幼儿由于惧怕文字而降低阅读兴趣的问题,对幼儿的阅读活动起到“拐杖”作用。

      在阅读活动中利用幻灯、投影、录像等手段,进行教学活动,目的在于激发幼儿兴趣,拓宽信息渠道,全面深入理解阅读内容。多媒体教育手段具有图文并茂、声像结合的特点。它直观生动的形象,使幼儿身临其境、深受其感。在动态、立体的信息传递中,幼儿调动视觉、听觉和感觉,更充实地把握阅读内容。

      四、以游戏为基本活动,注重阅读的分享过程

      游戏是幼儿最喜爱的活动,游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点,在认识书时我以充满童趣的话语告诉幼儿书的封面是宫殿大门,封底是宫殿的后门,每一页是宫殿里的房间,里面装着许多故事和字宝宝,既生动又有趣;给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头,用开小火车的游戏练习阅读划指法,幼儿很喜欢;学动词时看字做相应动作,看到动物字词时则模仿动物形态表演。活动后,我又提供一些简单的道具,开始了表演游戏,当孩子们戴上头饰,拿上道具表演故事时,台上台下相互呼应,时而全神贯注,时而手舞足蹈,乐不可支,幼儿对这些游戏的浓厚兴趣,不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去,以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣,提高儿童的阅读能力。

      五、指导家长创设良好的家庭阅读氛围

      家庭,是人一生教育的起点;父母,是孩子一生教育的第一位老师;早期阅读教育兴趣的培养也需要家庭环境中进行。为了更好地提高孩子的阅读兴趣,家长应做好以下几点。第一,家长可根据孩子的年龄特点,分层次地选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听,这样不仅密切了亲子关系,培养了孩子良好的阅读习惯,还培养了孩子的阅读兴趣。第二,孩子故事听得多了,看得多了,慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事,而且也别忘了对他进步的肯定;家长讲完一个故事后,也可同孩子交流一下读后感,家长要注意倾听,及时帮助孩子引导话题,这样,不仅有利于提高孩子的语言表达能力,而且增强了孩子的自信心。第三,在早期阅读活动中,家长应以游戏方式、玩具性质引导幼儿自由地去阅读书籍,并适当地进行复述故事,引导幼儿观察画面背景,展开丰富的想象,推测故事情节,理解故事内容等手段来帮助幼儿获得阅读的快乐,提高阅读兴趣。

      家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。因此我们指导家长经常和孩子一起分享读书的快乐,定时定内容地去指导幼儿阅读图书。另外,在家里也为孩子创设一个自由读书的空间,让孩子随手可以拿到自己喜爱的书,使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。

      总之,早期阅读对人生成长进步产生重要的作用,它们是幼儿增长知识,开拓眼界和陶冶情操的有效途径,对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。我们只要调动起幼儿的兴趣,正确有效地开展早期阅读教育,不断培养和提高幼儿阅读能力,就能为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。


     

      篇二:

    【摘要】:幼儿的健康成长是家长最关心的事情,从小培养幼儿生活自理能力,提高幼儿的自信心,从而在最大程度上促进幼儿的身心健康发展,这对幼儿的健康成长起着非常重要的作用。因此,幼儿教师要提高保教质量,科学运用《指南》,培养幼儿的生活自理能力,为幼儿将来的健康发展奠定良好的基础。

      【关键词】:幼儿、良好行为、指南、幼儿教师

      我国教育部在2012年颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),从而能够帮助幼儿园教师能够更好地去关注幼儿,提高幼儿园的保教质量,这需要教师要充分理解《指南》,合理运用《指南》,从而在生活中帮助幼儿健康成长,促进幼儿的身心健康发展。

      在幼儿园一日活动中,我们可能经常会看到这种现象,幼儿衣服脱了自己不能穿上去,或者是衣服扣子、鞋带开了自己也不能扣上、系上,然而如果这时候教师没有及时发现,就可能会出现以下现象:很可能就会由于没穿好衣服而感冒,自己脚踩着鞋带被自己绊倒,磕碰到身上的某一部位,坐在地上大哭,甚至会引来其他小朋友的围观、嘲笑,从而带来更多的麻烦,由此可见,幼儿生活中不能自理,没有掌握好一些生活中的技巧,将会在很大程度上影响着幼儿的健康成长,所以,幼儿教师要更多地去关注幼儿、教会幼儿一些生活自理的技巧,提高保教质量,从而促使幼儿能够健康成长。那么,我们该如何关注和提高幼儿的自理能呢?

      一、关注幼儿,培养幼儿生活良好行为的原因

      幼儿时期的身心健康,对一个人将来的发展起着决定性的作用,因此,幼儿教师关注幼儿、帮助幼儿学会一些生活技巧的主要原因为:

      (1)现代社会发展的要求

      现代大多数家庭都是只有一个孩子,对孩子非常溺爱,孩子生活中的大小事,都是家长包办,从而使孩子在幼儿时期就养成“衣来伸手饭来张口”的坏习惯,生活不能自理,而现代社会又要求动手能力、自理能力特别强的人,因此,这非常不利于孩子将来的发展。

      (2)幼儿健康成长的要求

      幼儿健康教育是终身健康教育的基础阶段,也是幼儿园教育最重要的组成部分。幼儿的健康教育在很大程度上影响着幼儿的健康成长,而一个生活能够自理的人,将来无论做什么事,都会对自己有信心,做事的成功率就会增加。因此,幼儿的生活自理能力,会使幼儿从小充满自信,这种自信也将一直伴随着幼儿的成长,因此,在幼儿阶段就应该开展健康教育,加强对幼儿生活自理能力的培养,从而促进幼儿的健康成长。

      二、培养幼儿生活自理能力的途径和方法

      幼儿教师在培养幼儿生活自理能力方面起着决定性的作用,因此,幼儿教师在幼儿园生活中,要更多地去鼓励幼儿,引导幼儿自己尝试动手做一些事情,从而使幼儿掌握一些基本的生活小技巧。因此,幼儿教师主要从以下几个方面来培养幼儿生活的自理能力:

      (1)提高幼儿的生活自理意识

      幼儿独立性发展是一个人成长过程中的重要时期,在这个时期会出现最初的自我意识观念,将会使其主动性得到明显的增强,从而开始出现“我能”、“我来做”的一些独立性的意识。而在这个时期的孩子是最喜欢听幼儿教师的话,所以幼儿教师要充分根据《指南》的要求,具有针对性的培养幼儿生活自理的能力,比如,幼儿教师可以让孩子们回家后自己洗袜子,还要告诉孩子们坚持下去,还在们在洗的过程中,就会下意识中出现“我能洗”、“我一定要坚持”的意识,从而使孩子们能够具有一定的生活自理意识。

      (2)培养幼儿生活自理的技巧

      结合《指南》的主要内容和重要宗旨,幼儿教师要想尽各种办法教会幼儿生活自理的一些技巧,真正做到“授人以鱼,不如授之以渔”,使幼儿能够从小就学会很多生活中的技巧。比如,教会幼儿们怎样去穿自己的衣服、扣扣子、系鞋带这些生活中的事,幼儿教师就可以说服家长,让家长配合教师一块来帮助幼儿掌握这些技能,可以在幼儿园开展一些活动,让幼儿跟家长一块来完成穿衣、扣扣子、系鞋带的任务,这样就可以以比赛的形式,激发幼儿们的动力,从而使幼儿在这些活动中不知不觉的掌握一些生活中的技巧,从而能够使还在们在早上起床后,不用家长的帮助就可以自己穿好衣服。在这里需要注意的是,对于3-6岁的幼儿来说,这个活动中最困难的环节就是系鞋带,其中一个非常重要的原因就是,在幼儿园教师会鼓励幼儿自己动手系鞋带,并且还会亲手操作给幼儿们看,但是在家里很多家长嫌麻烦,就会帮他们系上,或者直接买不用系鞋带的鞋子。因此,幼儿教师就要想办法,教会幼儿们掌握系鞋带的技巧,比如,根据3-6岁幼儿的特点,他们这个年龄段基本上都喜欢玩“给布娃娃系蝴蝶结”这个游戏,所以教师就可以将幼儿分成几个小组,让他们先练习,然后在以小组为单位进行比赛,经过长时间的练习,大多数幼儿都能掌握系鞋带的技能,从而帮助幼儿掌握了一些生活中的技巧。

      (3)循序渐进,逐步提高要求

      幼儿教师在初步教会幼儿一些生活自理技巧之后,就要加强对幼儿做事情速度和质量的提高,《指南》中明确提出:要对幼儿更多地鼓励、赞美,使幼儿的自尊心不受到伤害。比如,幼儿园在中午吃饭的时候,经常会有很多小朋友出现撒饭粒的现象,经过教师的一段培养后幼儿们会掌握一些吃饭的技巧,这时候针对那些技巧掌握的不是很好的幼儿,教师要更多地去鼓励他们,并且还可以亲手示范给幼儿们看,在幼儿们掌握一些技巧后,就要将赞美声送给小朋友,比如,“你真棒!你真聪明!加油,继续努力……”等等,这类鼓励幼儿的话,使他们内容充满兴奋,从而在以后学习生活自理方面动力十足,对自己能够充满信心,并且也为自己能做到的事感到非常自豪,从而能够使幼儿更加自觉地去掌握生活自理的能力。当幼儿不能很好完成任务时,教师要做的就是耐心的引导孩子们,一定要用亲和的语气跟幼儿们的进行交流,给与孩子们更多地鼓励,比如:“加油,相信你自己,你一定可以做到的,老师相信你。”并且在幼儿确实需要帮助的时候,教师也要适当的提供一些协助,使幼儿能够顺利完成,从而在最大程度上避免挫伤到孩子们积极进取的精神。

      三、结论

      幼儿教师在培养幼儿生活自理方面发挥着非常重要的作用,因此,要求幼儿教师要认真阅读《指南》,并将《指南》里面的内容灵活的运用到实际中去,提高保教质量,培养幼儿生活自理的能力,从而促进幼儿的身心健康发展。

     

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