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    《迟到》教学设计

    时间:2020-01-18 05:05:37 来源:早教700网 本文已影响 早教700网手机站

      教学目标

      1.能自主学习生字新词。通过阅读,理解作者因为体会到了父亲严和疼中含着的爱,改掉迟到习惯的过程,感受父亲这份既严厉又深沉的爱,及我对父亲的感激之情。

      2.诵读课文,在情感体验中感悟,学习过程中发展学生的想像力。能初步领悟本文前后照应的方法,先总结后分述的方法。

      3.通过学习,能在理解课文的过程中受到情感的熏陶,认识改正错误、从小养成好习惯的重要性。培养学生在学习生活中坚持自检与反思,并能正确对待错误的良好品质。

      教学准备

      1.预习课文。

      2.查阅作者的资料。

      教学过程

      一、谈话导入,激发兴趣

      自己上学迟到过吗?当犯了这样的错误时,你的爸爸妈妈是怎么对待你的?现在你改正过来了吗?

      今天,我们也来读一篇与“迟到”有关的文章,(板书课题)大家齐读课题——

      二、自主阅读,整体感知

      1.检查预习:同桌互相检查读课文情况,重点检查字音。同位互相进行评价。

      2.汇报读书情况。教师对易错的个别字进行检查指导。

      3.整体感知:读了课文,你读懂了什么?可引导学生从①主要内容,②所写事情,③文中人物——“我”和“父亲”等不同方面交流自己所读懂的内容。

      教师注意评价:学生表达是否清楚;是否抓住了重点;是否有与众不同的发现等。

      4.质疑问难:学生根据自己的阅读情况,提出不懂的问题。

      (预计学生会提出的问题:父亲为什么打我?打了我为什么还要给我送东西?父亲是否爱我?……)

      5.评价,并引导归纳:这篇课文主要讲了一件什么事?

      (作者小时候因为迟到发生在她和父亲之间的一个小故事。)

      三、细读探究,解疑品读

      1.细读解疑。

      (1)带着问题自主阅读。请同学们仔细默读课文,思考以上问题。在阅读时可以做些批注。

      (2)小组合作交流自己的感悟,要求组长组织学习,并做好记录,推选出发言代表。教师巡视、引导、点拨。

      (3)全班交流。注意引导理解、讨论问题:父亲为什么要狠狠地打我?随机引导学生练习有感情的朗读。

      交流时,教师注意引导点拨:你从哪儿能读出父亲打得打得狠?

      ①打的动作:从“抄起”、“倒转”、“一抡”等词语可体会出父亲打得非常用力,打得狠。

      ②打的声音:“咻咻”。

      ③打的过程:“从床头打到床尾”、“哭号”等可以看出打得厉害。

      ④作者的伤痕:“那一条条鼓起的鞭痕,红肿的,而且发着热”。从“一条条”、“鞭痕”、“红肿”、“发着热”,可看出本次打得的确狠,出乎人的预料。

      2.体验品读:谁最能体会作者挨打时的心情?你有过这样的经历吗?她会在这时想些什么呢?

      (出示句子)“我挨打了!”

      你怎么读这个句子,为什么这样读?

      3.为什么会打得这么狠呢?

      直接原因(即从表面上看):因为本次下雨天我不仅起晚了,还不想上学了,妈和爸在反复催促我仍然无动于衷的情况下,实在气极了,打了我。

      间接原因:运用联系上文的方法领悟出,上一年级时,我就“天天”迟到,再不打就很难改了。从打的效果来看——眼前效果,“最后还是冒着大雨上学去了”;长远效果,后来我“每天早晨”再也不迟到了,发生了很大的变化。

      隐形原因:怕将来养不成好的习惯,体现了父亲的对我的关心——深深的父爱。(可以在学课文的结尾部分再回顾,体会父亲打“我”的良苦用心。)

      4.课文读到这里,同学们,你们有什么想法?你觉得这是个怎样的“爸爸”?

      请大家再读课文,能不能从文中找出有说服力的句子,抓住关键的词,关键的字,甚至一个标点来谈谈你的看法。

      (可以适时引导学生进行一次小小的辩论:课文中的父亲是不是一个好父亲?)

      5.小结:注意学生关注的方面和运用的读书方法。

      6.讨论:打了我为什么还要给我送东西?

      (1)引导读一读爸爸送东西的三个自然段。

      (2)想象回答。

      “正在静默的当儿,老师拍了我的肩头一下,我急忙睁开眼,向教室窗外看去”,结果怎样?

      (观察课文第二幅插图,想象作者当时想法和心情变化。)

      (3)感情朗读,体会伟大的父爱。

      从爸爸来到学校给“我”送花夹袄和两个铜板的细节中,你体会到什么?你能通过朗读表现人物心情吗?学生自由选择人物,朗读有关语句,展示自己对人物情感的体验。

      7.读课文,说一说“我”后来发生了怎样的变化。引导学生补充课前查阅的有关林海音的资料,体会爸爸对我的严厉和疼爱,让我发生了那么大的变化。

      8.让“我”发生那么大的变化的原因还有什么?引导学生体会“教师的引导”、“自我认识与反省”。

      四、总结

      每个人的成长都会面对一些错误。不过,“可怕的不是错误,可怕是错误地对待错误”,学习生活中,只要认真、冷静地去看待它们,我们就会感受到成长的快乐。

      送格言:

      最大的失败是失败了不觉悟。——卡莱尔

      错误是不可避免的,但是不要重复错误。——周恩来

      只有什么事也不干的人才不会犯错误。——列宁

      我的最重要发现是由失败给我的启发。——戴维

      五、布置作业

      在生活中,你有过类似的经历吗?你是怎样对待自己的错误的?把它写出来,注意通过描写表现人物的情感。

      总评:

      根据五年级学生的年龄特点、认知水平及已有经验,该设计通过运用“自主阅读,点拨方法,精读感悟,升华情感”的学习模式,实现学生的“个性化阅读”

      《迟到》教学设计,发展学生的个性。即在学生进行自主阅读的前提下,通过富有个性的阅读,产生独特的阅读感受,并能在教师的点拨、引导下,运用查阅有效信息、比较阅读、前后联系等阅读方法,加深理解和体验,体会文章的情感,最终实现“个性化阅读”,发展语文素养。

      具体体现在以下几点:

      1.教学设计的导入能从学生的生活实际出发,与学生生活相联系,调动学生的已有生活体验,为引导学生理解下文做了铺垫,激发了学生的阅读兴趣。此环节重视了向课前开放,做到了课内外结合,充分体现了新理念倡导的大语文观,体现了开放性。

      2.阅读教学要真正实现个性化阅读,首先要还学生以真正的“读者”地位,要首先让学生与文本直接进行对话,给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间与空间。在教学的整体感悟环节就很好地体现了这一点,充分尊重了学生的主体地位,发挥了学生的主体性。学生通过与文本直接对话,就能从整体上了解课文内容,提出疑难问题。既发展了思维,又为实现个性化阅读做了准备,同时也真正体现了学生的主体性。在自主学习的前提下,教师起到了组织者、合作者和引导者的作用,能不断在关键处、重点处给以点拨和引导,使学生进行了有效的个性化阅读。

      3.课标强调,阅读是学生的个性化行为。学生的生活体验不同,对文本的感悟也必然不同。整个学习过程,学生始终在围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华情感”这一流程,进行自主、合作、体验、感悟。学生不仅对自己读懂了的内容通过想象、朗读进行个性诠释,而且在老师的引导下结合个人生活体验深入品读文本,使学生能充分展现对课文语言及人物情感的个性理解。

      4.本课的教学设计渗透了阅读方法的指导,如结合个人体验阅读的方法等,较好地促进了学生的个性化阅读进程,加深了对文本的理解和体验,训练了语感。在学生感悟文本的过程中,教师通过组织评价,使学生注意了方法的提炼,为今后深化个性化阅读做了充分的准备。

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