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    师范生教育技术能力培养模式构建研究

    时间:2019-05-15 09:56:09 来源:早教700网 本文已影响 早教700网手机站

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      摘要:随着教育信息化的发展,教师教育技术能力已成为教师职业素质的重要组成元素。高等师范院校在培养师范生教育技术能力方面还存在哪些问题,如何改进?课题组针对山东省部分高校的师范生进行了调查访谈,了解存在的问题,分析造成这些问题的原因,在此基础上构建了师范生教育技术能力培养的新模式,从确定师范生教育技术能力的培养目标、完善师范生教育技术能力的培养内容、改进师范生教育技术能力的培养策略、革新师范生教育技术能力的评价方式等方面进行了比较深入的探讨。最后,该研究将所构建的培养模式在山东师范大学各师范类专业中进行了实践应用,结果显示,师范生的态度与意识、知识与技能、应用与创新等多方面部有了较大提高。
      关键词:师范生;教育技术能力培养;《现代教育技术》公共课
      中图分类号:G434 文献标识码:A
      近年来,我国各级各类学校的信息化教学环境有了很大改善,教师在教学中运用技术的比例也越来越高,教育技术能力已经成为教师职业素质的重要组成元素之一。为培养师范生教育技术能力、提高师范生综合职业素质,自2000年以来我国多数师范院校就开设了《现代教育技术》公共课程。近20年过去了,当前《现代教育技术》公共课教学和师范生教育技术能力培养的现状如何?还存在哪些问题,如何改进?针对这些问题,课题组对山东省部分高校的师范生进行了调查访谈,了解存在的问题,分析造成这些问题的原因,进一步探寻优化师范生教育技术能力培养的模式和策略,并进行了实施效果测试。
      一、师范生教育技术能力培养现状调查与分析
      (一)调查问卷的设计与被试选择
      课题组根据教育部2004年颁布的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,参考大量同类的调查问卷,分别编制了“现代教育技术公共课现状调查问卷(教师)”“中小学教师教育技术能力需求调查问卷”“师范生教育技术能力调查问卷”和“现代教育技术公共课教学现状调查问卷(学生)”四份问卷。所有问卷均采用无记名方式进行下发,以期使调查结果尽可能客观,问卷题目内容以封闭性问题为主,另附有部分开放性题目。五份调查问卷均在2012年底进行了试测和修改,确保了问卷的信度和效度,问卷的发放考虑到学科多样性以及性别的均衡性,2013-2015年分阶段实施了这几项调查。
      所选择的被试为山东省内几所师范院校(山东师范大学、曲阜师范大学、聊城大学、青岛大学、鲁东大学等)的部分师生和不同地市中小学校的部分教师。
      “《现代教育技术》公共课现状调查问卷(教师)”调查了各师范院校《现代教育技术》公共课的任课教师,共150人;“中小学教师教育技术能力需求调查问卷”的调查对象为山东师范大学附属中学、烟台三中、烟台一中、聊城一中、济宁一中、青岛一中的任课教师,其中包括了语文、数学、英语、物理、化学、历史、政治、生物、地理、体育、计算机、心理等12个学科的教师,共200人,这些被调查者均为工作在一线的教师,他们有丰富的教学经验,并能够发现自己在运用教育技术过程中存在的问题;“师范生教育技术能力调查问卷”“《现代教育技术》公共课教学现状调查问卷(学生)”的调查对象为各师范院校非教育技术学专业的师范生,涵盖了中文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、美术、体育等10个专业,共850人,这些师范生已经上过《现代教育技术》课程,并有了相关的实习实践经历。
      在本次调查中,“《现代教育技术》公共课现状调查问卷(教师)”共发放问卷150份,回收问卷150份,其中有效问卷146份;“中小学教师教育技术能力需求调查问卷”共发放200份,回收问卷200份,其中有效问卷187份;“师范生教育技术能力调查问卷”共发放850份,回收问卷850份,其中有效问卷804份;“《现代教育技术》公共课教学现状调查问卷(学生)”共发放850份,回收问卷850份,其中有效问卷823份。问卷的有效率均符合调查研究的要求。问卷结果的数据统计分析采用SPSS软件完成。
      (二)调查数据统计与分析
      1.“《现代教育技术》公共课现状调查问卷”结果与分析
      (1)授课班级的规模和课时安排比例
      在高等师范院校的教学活动中,集体教学是《现代教育技术》公共课采用的最主要、最常见的授课方式。《现代教育技术》公共课的授课规模比较大,一般由同一学院同一专业的学生组成,也有的由不同专业的学生合堂,甚至由不同学院不同专业的学生合堂。班级的规模越大,其授课效果和实验实践效果就越差。
      《现代教育技术》公共课课程内容多,知识繁杂,从调查的各高校《现代教育技术》公共课课时安排情况看,大部分是36-54课时,课堂面授课时与实验实践课时安排比例为1:1,有的学校甚至为2:1乃至于3:1,过多的课堂讲授以及过少的实验实践课时安排严重影响师范生教育技术能力的培养效果。
      (2)课堂教学模式和考核方式
      86.18%的被调查的各高等师范院校的《现代教育技术》公共课任课教师和学生认为现在的公共课授课模式无法满足中小学对信息技术教师须具备的教育技术能力的要求,但是,落后的实验实践设备,导致了高等师范院校的《现代教育技术》公共课大部分的课时仍采用传统课堂面授模式,导致师范生实践动手能力较弱。
      调查结果显示,大部分学校针对公共课的考核方式均采用期末正规理论考试,而学习公共课的师范生大多采用考前突击的方式去应对,这样的考核方式并不能客观的测评学生的学习效果,对师范生教育技术能力的培养也起不到促进作用。
      (3)學生对公共课的意识与态度
      关于教育技术重要与否的态度问题,44.39%的师范生选择了非常重要,45.42%的师范生选择了重要。说明师范生能够意识到教育技术能力的重要性,并且希望通过《现代教育技术》公共课的学习来提高自己的教育技术能力。而在回答“您对《现代教育技术》公共课课程内容感兴趣吗?”这一问题时,高达41.45%的师范生选择了一般,这说明现行的《现代教育技术》公共课课程内容无法满足师范生提高自己教育技术能力的需求,重构《现代教育技术》公共课课程内容势在必行。

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