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    我们是怎么举办“教学节”的

    时间:2019-05-15 09:55:46 来源:早教700网 本文已影响 早教700网手机站


      通常各学校都会设“艺术节”、“读书节”之类的校园节日。满洲里五中却举办“教学节”活动,至今已举办五年六届。这无疑是一条促进教师专业成长、提高课堂教学效率的有益尝试。
      一、给教学一个“节日”,为了什么
      课堂建设是学校发展的主战场,没有课堂就没有学校。只有作为学校核心部位的课堂实现高效、优质,学校才能是优质学校,教育才算优质教育。课堂,才是教师显现专业能力、创造专业成果、实现社会价值、体现生命意义的最重要的地方。基于此,全力打造精品特色有效课堂要成为学校教学工作的重点,也应成为教师工作创造的主旋律。给教学一个“节”,体现学校对课堂教学的深层关注,因此,“教学节”是一种活动,更是一种办学导向。
      二、“教学节”的内容设计及基本模式
      “教学节”通常有这样一些内容:展示课、说课、评课、专题研讨及案例分析等。
      2007年尝试举办首届“教学节”后,我们又举办了第二至第六届“教学节”活动,范围扩大到一些技能性学科,如音乐、美术、体育、科学、综合、计算机、研究性学习、社团活动等,主要想通过展示教师的教学成果,推动技能性学科的发展,它依然延续了“教学节”的磨课、展示和议课的程序。
      “教学节”活动,实施“六步、四课”系列化校本研修程序
      “六步”是:第一步,定标(确定研究专题或重点);第二步,备课(个人备课与集体备课相结合);第三步,上课(主讲教师上课,其他教师观课);第四步,反思(主讲教师自我反思,总结成功与失败);第五步,议课(教师集体评课);第六步,结课(对课做出总体评价,教师写出案例和心得)。
      “四课”是:备课(含说课)→上课→观课→议课。
      任何研究都始于问题。确定教研活动的研究专题或重点是能够有效地开展好“六步、四课”系列化教研活动的关键,各教研组由学科主任负责确定要研究的主题。研究的问题从课堂中来,到课堂中去。
      观课,相当于传统意义上的听课。但与听课不同的是,“听”指向声音,淡化了“观”。“观”则强调用多种感官收集课堂信息。“听”指向教师,而“观”则指向学生的学习状态。课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。
      议课,相当于传统意义上的评课,但评课更多的时候可能是对课的好坏下结论、做判断;而议课是要围绕观课收集到的课堂信息提出问题、分析问题,课本身只是交流和探讨的平台。
      观课、议课不追求大而全,要聚焦一个切入点,由一个点深入,针对一个主题进行探究。对于观课、议课,我们有一个主张,那就是参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。“同在”就是不把自己当成局外人,不是千方百计地发现和批评别人的优点和问题,而是把自己投放进去,千方百计地寻找对自己有价值有帮助的思路和做法;“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题,共同研究问题、解决问题,在解决问题中共同进步。
      “教学节”活动分为三个阶段
      第一阶段:磨课与展示
      (一)前期磨课
      1.一人同课多轮。指同一个教师连续多次上同一节课,内容相同,但教学行为不断改进。具体流程为:第一轮课为独立课。由教师独立备课、上课,展示教师的教学特色经验,同时也暴露教学观念和行为存在的问题。第二轮课为会诊课。备课组全体教师对独立课进行诊断,发现问题,分析讨论,提出改进办法。通过集思广益,授课教师形成新的方案,第二次上课。第三轮课为反思课。授课教师和备课教师对第一、第二轮课进行对比,明确改进的方面,分析还存在的问题,进一步修改方案,第三次上课。第四轮课为展示课。
      2.多人同课循环。备课组几位教师同上一节内容相同的课。第一次参课者上课——备课组教师集体议课——其他教师各自上同一课,参课者观课——将各自课堂中出现的问题集中反馈——为参课者提供信息指导。取他人之长,补己不足,参课者再次上课——备课组讨论、修改后,上展示课。这种模式的关键是教师之间的互动和问题的跟进。
      这种集体炼课活动:教学设计——教学实践——反思改进——再实践——再反思改进——三次实践——三度反思。教师养成了思考、积累经验的好习惯,大家既分工又合作,出谋划策,协同作战,在合作中成长、提高。
      (二)精品特色展示课
      每届“教学节”出课总量在18~22节,涉及数、语、外、政、史、地、生、物理、化学、音乐、体育、科学、综合、研究性学习、计算机、社团活动等16个学科和活动,年级遍布六年级到九年级各个学段,出课课型既有正常流程的单课时的讲授课,也有综合总结性的复习课,还有依据科目不同特点的欣赏课、活动课等等。教学中教师更多关注学生的体验,注重培养学生主动探究的学习精神。学生思维活跃,常有说出“我认为”、“在我看来”这样生动的教学场面。
      第二阶段:撰写教学案例
      所有出课教师在最短的时间内拿到课堂实录光碟后,依据实施方案中对教学案例的要求,对课堂进行全真实录以及课后反思的撰写,出课教师撰写的教学案例提交备课组进行小组讨论,组内教师对案例进行精心修改,并集体对案例进行点评。
      第三阶段:总结提高
      学校对每届“教学节”都进行总结和表彰,评选出“教学节精品课奖”、“教学节优秀课奖”、“教学节优秀案例奖”等。评选出的优秀案例再返回学科组,学科主任再做进一步的过程性点评,然后整理润色后集结成优秀案例集,回馈学科和备课组,以供全校教师学习。
      三、“教学节”的收获有哪些
      回首历届“教学节”,我们发现它主要呈现了以下几大特点:
      1.教师全员参与度高,“教学节”是所有教师的节,而不是少数优秀教师的表演场;
      2.先进的课改理念正与具体教学实践相结合;
      3.课堂气氛不再简单地追求热闹,而是更注重学生的学习体验,学生的学习主体地位正在还原,小组合作学习不盲目、不点缀、不贴标签;
      4.多媒体技术手段的使用普遍适度、适当,体现了“辅助”教学的功能,板书被弱化的弊端正在克服;
      5.“教学节”融入了学生的参与,学生不再是“观众”和“配合者”。
      “教学节”的举办,是一所学校内涵发展的着力点,是教学改革工作的质的跨越,是“撷众人智慧,成自家特色”的集体性大练兵,对教师的专业化成长、专业技能的提高起到了推波助澜的作用。“教学节”中,教师充满智慧的反思和诚恳的建议与批评,让我们看到了教学的生命力所在。

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