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    小学美术教学回归生活的思考与策略

    时间:2019-05-15 09:55:52 来源:早教700网 本文已影响 早教700网手机站


      美术课堂教学,是具有审美潜能的师生与具有美的教学内容和教学手段相互作用后,产生的一种能引起师生心灵愉快的和谐状态。作为美术教师,应当充分结合教材的特点,努力促进教学内容的生活化,引导学生主动接触生活,充分感受生活,大胆创造生活。笔者通过以下三个教学片段谈谈自己对美术教学回归生活的思考:
      
      一、营造生活化的美术课堂,激活学生思维
      
      案例:《海洋生物》教学片断
      师:今天我给大家请来了许多朋友,大家瞧瞧,它们都是谁?(播放课件)
      生:有珊瑚、海星、海葵、海蛇、鲨鱼、海豚、海豹、海象、海狮……
      师:我们刚才欣赏了一些美丽、可爱的海洋生物,那么你们还知道哪些其他的海洋生物呢?
      生:海龙、水母,还有海马。
      师:我们欣赏了那么多的海洋生物,想不想把他们给表现出来呀?你们想用什么形式来表现这些海洋生物呢?
      生:绘画、泥塑、剪贴……
      师:每位同学可以选择自己喜欢的表现形式来描绘海洋生物,完成后将各自的作品贴到“海洋世界”里。美丽又神奇的海洋是我们向往的乐园,大家应该爱护海洋,热爱海洋生物,把美丽的海洋永远留在我们的身边。
      [教学反思:人是活动的主体,只有主体在活动中理解生活,逐步淡化知识的教化,张扬主体者的自我发现、自我理解、自我尝试,才能主动地融入生活情境中并学会生活。整个教学流程都是师生情感的真实流露,它充分调动了学生学习的积极性,成功地激活了学生已有的生活经验,有效培养了学生的观察、思维、想像等能力,使其审美情趣得以熏陶,从而提高了我们的创造力。该片断的设计充分考虑到了美术教学的本质,创造出了一个具有人文关怀,追求动态生成,让学生有一个相对开放的自由想像的创作空间。]
      
      二、创设个性化的美术课堂,追求个体差异
      
      案例:《我的成长变化》教学片断
      (上课时,教师化妆成一位老爷爷的样子:戴着白色假发,脸上贴着白胡子,画上皱纹,拄着拐杖,步履蹒跚地来到学生面前。学生都惊呆了,纷纷议论着:“这是谁的爷爷?”这时,教师快速恢复了原貌,学生都明白了刚才的老爷爷就是老师,都露出了惊喜的表情)
      师:刚才我演的老爷爷属于哪个年龄阶段呢?
      生:老年阶段。
      师:大家说的很好,那你们知道一个人一生要经过几个阶段吗?
      生:有幼儿、儿童、少年、青年、中年和老年等几个阶段。
      师:不错。那么,大家能否说一说自己幼儿时期的模样?好好回忆一下。(生畅所欲言)
      师:下面再想像一下自己未来的模样吧!(生再次畅想)
      师:同学们刚才都说了自己在各个年龄阶段的不同特征和自己的愿望。下面,让我们欣赏一下其他同学对自己各个年龄阶段的不同表现(出示范作),大家想不想自己来表现自己的各个年龄阶段呢?打算用什么样的方法来表现呢?
      生:彩纸、水彩笔、蜡笔……
      (教师在与学生交流的同时,请大家畅想“我长大后的理想”,充分发挥学生的个性)
      生:我长大后,要成为一名勇猛的解放军战士,为了祖国的统一和安全站岗放哨。
      生:我长大后,要成为一名大学的教授,那时我正在讲台上为学生们上课。虽然现实离未来很遥远,但我一定会为这个目标奋斗的!
      [教学反思:艺术与我们的日常生活息息相关,它无处不在,“深化着生活,丰富着环境,改造着我们的生活经验”。因此,我们对学生所实施的不应仅仅是专业美术教育,更应该是生活美术教育,选择的教学内容应该是对学生未来生活有帮助的,有利于他们身心发展的。本教学片断围绕着“我的成长变化”,展开丰富多彩的个性化的学习活动,让学生充分展示自己。在愉悦的课堂氛围中,学生的艺术个性会更自然、更大限度地展现。让每个学生都有自由释放情感的空间,交流生活的感悟,在成长的故事中领略多彩的人生。]
      
      三、构建和谐化的美术课堂,提高审美能力
      
      案例:《动物面具》教学片断
      (上课铃响了,教师戴着自己制作的面具走进教室,立即引起学生的注意。紧接着教师开始播放课件,首先观看有关“动物森林舞会”中有趣的面具,介绍动物面具的由来、意义及功能,让学生比较各种面具的造型差异及色彩调配,欣赏由各种不同材料制作而成的动物面具的独特风格,由此巧妙地导入新课)
      师:你们喜欢“动物森林舞会”中的面具吗?(喜欢)能说说它们给你的感觉吗?
      师:下面,请大家跟着老师一块儿去参观制造面具的工厂,看看这家工厂里的面具奇在哪里,妙在哪儿呢?(在舒缓、悠扬的背景音乐衬托下,利用多媒体课件演示一些面具的联想作品)
      生:这里的面具样子很奇怪!
      生:这些面具真酷!
      师:同学们说的都很好、很形象、很生动。大家都观察得很仔细、很认真。那么大家想不想把它们表现出来呢?用什么样的方式来表现呢?(生答略)
      师:在“面具制造工厂”中还有更多、更奇特的面具,下面让我们再一次走进“工厂”,看看这里的面具还可以用哪些材料制成。鲜花嫩叶能做成面具,树枝泥土能做成面具,彩纸扑克能做成面具……制作面具的材料可真多呀。课后有时间我们还可用身边的材料制作一件“我最喜欢的动物面具”,也可以到网上查找更多、更多的面具资料。
      [教学反思:《美术课程标准》指出:“美术教学活动应以学习活动方式划分美术学习领域,加强学习活动的综合性和探索性,注重美术课程与学生生活经验紧密关联,使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力,提高审美意识与审美能力,增强对大自然和人类社会的热爱及责任感,发展创造美好生活的愿望与能力。”生活与美术是一体的,生活是美术得以生长的土壤,离开了生活,美术是无法进行“无土栽培”的。真实美术教育必须从生活出发,在生活中进行并回归生活。本教学设计能充分利用多媒体课件展示各式各样奇特的动物面具,在老师和学生的互动、交流下,学生欣赏了很多佳作,欣赏水平提高了,思维活跃了。在教师的引导下,学生利用各种材料和奇妙的想法创造出许多令人惊奇的作品,提高了表现美的能力。]
      教师是教学情境的创设者,是教学活动的组织者和指导者,是学生心语的倾听者。在美术课中实施生活化教学,能引导学生到“蓝天下的学校”阅读“生活的教科书”,去寻找生活的源头活水,让他们在实践活动中全面提高综合素养!

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