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    浅议幼儿早期阅读【阅读文章】

    时间:2019-06-03 11:56:23 来源:早教700网 本文已影响 早教700网手机站

    浅议幼儿早期阅读【阅读文章】

       

      内容提要:早期阅读是指:在幼儿园阶段,以图画读物为主,以看、听、说有机结合为主要手段,从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,提高阅读能力,发展想象、思维、表达能力。从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。早期阅读教育并不是单纯的知识和技能的教育,而重点是培养幼儿的能力,引导幼儿的性格。教师应当在良好的环境中培养幼儿的阅读兴趣,在日常生活中培养幼儿的阅读兴趣,在延伸活动中培养幼儿的阅读兴趣,帮助孩子形成良好的阅读习惯。

      关键词:早期阅读 阅读环境 阅读兴趣 阅读习惯

      早期阅读,它并非是传统意义上的读书、识字,也不仅仅是指让学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解低幼读物内容的过程。早期阅读是指:在幼儿园阶段,以图画读物为主,以看、听、说有机结合为主要手段,从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,提高阅读能力,发展想象、思维、表达能力。从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。

      早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。纵观历史,德国教育家的卡尔•威特,4岁开始阅读;控制论创始人维纳,3岁就会读能写;德国文学巨匠歌德,4岁前就识字读书……中国古代的王勃、路宾王、白居易,方仲永直至近代的胡适、梁启超、鲁迅、郭沫若等,几乎都是在3、4岁就开始进入阅读的。在社会政治、经济和文化飞速发展的今天,早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。我国的《幼儿园指导纲要》也明确指出,“要利用图书、绘画和其他多种形式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”可见,早期阅读是非常必要的也是可行的。

      早期阅读能养成幼儿良好的听说习惯;能帮助幼儿习得最佳的语言模式;能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往;早期阅读能帮助幼儿创造性地运用语言。总之,早期阅读对人生成长进步产生重要的作用,是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径,对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。

      教师在开展早期阅读活动中,应遵循幼儿早期阅读的规律,培养幼儿的早期阅读兴趣,采用多样化的方式进行有效的指导。

      一、在良好的环境中培养幼儿的阅读兴趣

      创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣,使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。皮亚杰认为:幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动,发展就越快。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此,为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。

      1、以开放的形式、空间,处处吸引幼儿

      美国教育家霍力斯-曼(Horace Mann)曾说:“一个没有书的家,就像一间没有窗的房子。”塑造阅读的环境,为幼儿创造一个温馨、开放的阅读环境,让幼儿习惯与书为伴,让书成为幼儿生活中不可缺少的元素。幼儿可以根据他们的需要和喜好来选择活动区域。在班级图书角,安置可供幼儿自由拿取图书的矮书架。在阅读区里可布置一些小沙发,靠垫等,让幼儿拥有一个光线充足、空间适当、相对安静的阅读区,可以为幼儿提供图书、指偶、讲述故事用的图片、识字用的字卡、录音机、故事磁带等,幼儿可以根据他们的阅读需要和喜好来选择活动区域。

      2、提供丰富的阅读材料,激发幼儿阅读兴趣

      幼儿图书的阅读主要是感官上的需要,必须有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与自己生活经验相似的内容,如《东方娃娃》、《幼儿画报》、《小青蛙故事报》等等,如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时,对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑,大大激发了他们阅读的兴趣。值得注意的是,这些图书作品不仅要有生动的形象,还需要有值得幼儿学习和效仿的形象和行为。

      教师要为幼儿提供大量形象生动的阅读材料。(1)题材要多样化:从幼儿生活到科学知识,从环境问题到生命教育,亲情、友谊、克服困难、经历奇险,多样化的题材将帮助幼儿获得更多的知识与情感体验。(2)文体的多样化:幼儿在图画书中阅读的不仅有童话故事,而且有儿歌、童谣,这样可使孩子接触到文体的多样化。

      教师要不断更新阅读区域的内容,还随时让幼儿带自己家中喜欢的图书,教师应注意提供充足的图书阅读时间,保证幼儿的兴趣得到满足。让幼儿自主地选择图书阅读,自由地与同伴交流图书内容,并及时指导幼儿读书。久而久之,阅读活动成了幼儿每天必不可少的活动内容,在不经意间逐渐养成了自觉阅读的习惯。

      在提供阅读材料的同时,教师也要考虑到针对能力差异的特点来投放不同的材料,如对于能力弱的幼儿可提供一些具有具体意义和形象生动的单一画面、文字少的阅读材料;对于能力强的幼儿可提供一些画面复杂些、文字多的阅读材料。

      3、互动的阅读环境,时时吸引幼儿

      一个良好的阅读环境的组成,不只是一个地点、一本书。人,才是引导幼儿学习“与书对话”的关键,整个阅读行为最为重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素,幼儿阅读兴趣的产生,阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中,除了进行师生共读、师生交流外,同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展幼儿的阅读技能,令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。如让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读,互相讲述书中故事,这样还能起着带动的作用,发展了幼儿的阅读技能,使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。

      二、在日常生活中培养幼儿的阅读兴趣

      在幼儿的日常生活里,处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机,开展丰富多彩的阅读活动,让幼儿在“听、说、读、写”中学习,培养他们阅读的兴趣,促使其养成良好的阅读习惯,从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力,培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性,促进他们个性的和谐发展。

      1、听。幼儿倾听教师讲故事或在区域角听录音机播放故事。在“故事屋”里可放置对应图书的故事磁带或碟片,幼儿可以自由选择倾听,或对应图书阅读。教师可以指导幼儿对应汉字,逐字朗读。也可以要求幼儿在倾听的同时脑海中尽量浮现画面的情境。幼儿在倾听故事中养成良好的倾听习惯,培养并提高幼儿的阅读兴趣。

      2、说。《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人的交谈,体验语言交流的乐趣。”在班级中开设“故事大王擂台赛”、“新闻播报”等活动,结合本班幼儿中发生的好人好事,在电视节目和周围环境中把他们感到新鲜有趣的事、一些儿歌、小短文、小故事放进活动中,通过讲述,供幼儿阅读,因读到的都是幼儿和同伴身边发生的事,使他们能对阅读产生浓厚的兴趣。5岁以前是幼儿语言发展的关键期。如果一个幼儿在关键期时缺乏最基本语言接触和语言训练,这个幼儿将很难学会语言,印度的两个“狼孩”就是最好的例子。美国阅读专家乔治·史蒂文斯认为:教育史上危害最大的错误认识,即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行,所以抓住幼儿智能开发的“关键期”会起到事半功倍的效果,如果错过了“关键期”将会造成终身的遗憾。

      3、读。教师应鼓励幼儿和“书”成为好朋友,引导幼儿读书。可采取自主阅读、小组阅读、集体阅读等各种形式,激发幼儿对阅读的兴趣。中国著名的记忆专家王维认为:“许多智力活动都能使孩子聪明起来,但都是局部的、零散的,其效果有一定的限度,而识字阅读教育可以使知识系统化,在此基础上的智能开发是无止境的。”苏霍姆林斯基认为“阅读越早,对智力发展越有益,孩子的阅读越早,阅读时思维过程越复杂,阅读时对智力发展越有益,7岁前学会阅读,就会练就很重要的一种技能,边读边思考边领会。”

      自主阅读时,根据不同发展阶段的幼儿在选择图书上喜好不同的特点,投放各种阅读材料,满足不同幼儿的需求。教师可在休闲自由式的阅读活动中,观察个别幼儿的活动情况,有助于个别幼儿的指导。

      幼儿可以自由组合进行小组阅读。幼儿将自己阅读获得的信息传递给其他的同伴,促进同伴间的相互“切磋”、相互合作。培养幼儿的交流、合作能力。

      集体阅读,采取相对集中的阅读形式,先由教师展示大书示范阅读,在初步理解的基础上让小朋友集中,每人一本小书阅读。让教师可以全面观察多数幼儿的活动情况,便于集中指导,培养幼儿的阅读技能。

      4、写。让幼儿尝试做小画家,小作家。在教师的指导下,幼儿把自己听到的故事、想说的故事,运用自己已有的绘画技能,辅助其他材料,如旧画报报纸、画纸、彩笔等各种文具,将自编的故事、诗歌配上情节和内容相符的画面,让他们自己学着书上的标记、符号、文字、绘画尝试制作图书,并对幼儿有创造性的画、涂、写给予肯定和鼓励。

      将早期阅读贯穿一日生活中,应根据幼儿的实际需要和可能,不要强求一致,更不要硬教、强塞、满灌。注意个体差异,因材施教。充分利用环境,多方面、多渠道、多途径、多形式,自然而然地开展早期阅读。通过这些听、说、读、写活动,让幼儿感受阅读的无穷乐趣,从而提高早期阅读的兴趣。

      三、在延伸活动中培养幼儿的阅读兴趣

      开展丰富多彩的阅读活动,拓展幼儿的阅读空间。教师要为幼儿创设听说游戏、谈话活动、讲述活动和文学活动,引导幼儿逐渐了解口头语言与书面语言的对应关系。在欣赏散文《秋叶》以后,教师可以和幼儿一起在音乐中扮演秋叶,开展表演游戏。幼儿通过快乐的舞蹈、有韵律的动作,自由抒发了情感体验。在这些活动中幼儿还可以听听唱唱自己学习的儿歌、歌曲,讲讲自己听过或看过的故事,还可以表演故事。每当阅读内容中出现有趣的角色或动作,也易于表演时,教师可鼓励引导幼儿和同伴分派角色,共同开展表演游戏,在游戏中再现阅读的内容。当孩子们戴上头饰,拿上道具表演故事时,台上台下相互呼应,时而全神贯注,时而手舞足蹈,乐不可支,不仅有效地促进了幼儿主动地参与学习,而且使幼儿的想象力得到了发展,在不知不觉中学会了语言表达。

      幼儿的早期阅读习惯,对幼儿一生的发展至关重要。教师要根据应根据幼儿的实际需要,培养幼儿的阅读兴趣,使每个幼儿在不同的水平上得到发展。在对幼儿阅读能力的培养中,教师的主导作用通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织活动,激发了幼儿的主体意识,使得教师把自己的教育意图转为幼儿的学习愿望。在具体操作过程中,利用“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法,让幼儿学习的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来,幼儿表现出:主动翻阅、检索查阅、快速查寻、大胆质疑、积极讨论等主动学习的态度和主动阅读的能力,充分发挥了幼儿的自主性、能动性、创造性,实现其语言能力以及其他相关的素质和谐地发展,在老师有计划、有目的地指导下,感受着阅读的快乐和喜悦!

      “阅读影响儿童的一生”, 早期阅读是终身学习的基础,老师应让孩子们在阅读中成长;在阅读中体验真、善、美;在阅读中习得新方法、获得新经验;在阅读的世界里享受着童年的快乐。

     

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