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    浅谈中学美术课堂中情境化教学模式

    时间:2019-05-15 09:55:51 来源:早教700网 本文已影响 早教700网手机站


      摘要:本文从情境教学法的内涵以及初中美术教学现状出发,探讨如何把情境教学法运用到初中美术课堂中,以调动积极性,激发学生求知欲,活跃美术课堂氛围,提高学生综合素质。
      关键词:初中美术教学;兴趣;情境教学
      子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”熠熠生辉的课堂教学艺术能够以轻松愉快的方式激发学生的学习兴趣,可以活跃课堂气氛,简化知识难度,培养学生好学和乐学,进而丰富学生情感和精神生活,有位教育家曾说过:“教育不只是直接给学生以知识,还要唤起学生求得知识的强烈愿望。”教学的艺术在于替学生创造出一个最适合自己寻找知识的意境。传统教学模式往往使学生感到美术学习枯燥无味,为了改变传统教学模式,为学生营造一个多元化的美术学习氛围,培养学生善于发现,敢于创造习惯,美术教学中出现了一种新的教学模式——情境教学法。
      提及情境教学法,我们首先应该搞明白它的来源、定义。究竟什么是情境教学法?所谓情境教学法(Situational Method)也叫视听法(the Audio-visual Method),是二战后欧洲出现的一种教学模式,指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演等多种手段创设课堂教学情景,将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来,充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性,改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。在情境教学法中注重的是直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼,有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用,培养学生主动的学习态度。自始至终贯穿以人为本、以学生发展为本的新理念,诱发主动意识,强化感受深度,彰显学生个性,发掘学生潜能,尊重学生自主意识,激发学生的创造精神。①
      目前中学美术教育是当代中国青少年美术学习的一个分水岭,鉴于应试教育的影响,从此阶段开始青少年大多不再重视美术的学习,美术课甚至已经成为不少学生的自习课,这一现状让人堪忧。然而从课程设置以及文化意义的角度来讲,美术是一门具有人文性质的学科同时也是人类文化一个重要的组成部分;从社会学的角度来讲,美术与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系,它源于社会和生活,走向社会和生活。因此,在中学美术课堂教学中,应将美术学科教学视为一种艺术的学习,一种文化的传承。
      素质教育提出了“面向全体学生,促进全面发展”的教育目标。中学美术课程教育,不同于其他课程,具有综合性,实践性,活动性和开放性的学科特点,如何在四十五分钟的课堂中实现学科特点的全面贯彻是教学的关键所在。因此就需要在课堂内外充分调动学习的参与积极性,使其眼、耳、手、脑都动起来,才能切实促进学生主动、自主、富有个性地学习,使学生的创新精神和实践能力得到发展。在教学中让学习内容贴近学生的生活,课程设计富有新意,引发学生兴趣和创意,将情景教学法与美术学科相结合,应用在教学设计上,便能够达成优质高效的教学效果。②以下是情境教学的几种模式:
      a.故事情境教学
      课堂教学的关键是激发学生的学习兴趣。如果学生对所学内容不感兴趣,不愿去学,不想思考,那么教学就变成“瞎子点灯白费蜡”。故事情境教学是指教师有目的的创设一些符合学生心理年龄和需求的故事情境来辅助教学,以学生兴趣为支点,以故事为载体,以学生为中心,将教学目标渗透其中、将教学内容融合其中以激发学生的兴趣,提高教学质量的一种行之有效的教学手段。③
      中学生有边做边想、富于想象、好玩好动、模仿能力强注意力短暂、好奇心强烈等心理特性和能力。有了故事兴趣,学生主动、自觉的参与到教学过程中来进而充分表现自我、完善自我,认真学习内容。实施中要遵循科学的教学规律,符合学生认知习惯,忌故事趣味性过大而知识没有融入,脱离学生实际,则起反作用。
      b.生活化情境教学
      美术课堂是开放、互动为一体的教学理念,它不仅局限于机械的“教师教”到“学生学”的层面,而更多是对话,互动和完成。倡导将学习回归于学生的生活,已经成为当今转变教育观念的一个重大命题。其标志就是开始关注到,学生是从自己的生活实践开始认识事物的。突出课堂的现实性和时代性,是新课程的主流。教师紧密联系学生的生活实际,把知识激活更好的提升学习价值。生活化情境能缩短学生与学习内容之间的距离,使之产生亲近感,可以激发学生内在情感体验,引起兴趣,使其主动学习,获取知识。教师要更新教育观念正确把握教育与生活的关系,联系学生的经验为学生营造生活的氛围。可以再教学的各个环节中调动师生生活经历,利用日常生活用具,也可走出课堂,把学生引向社会、生活,体验生活的丰富性多面性,使美术文化融入到学生的生活之中,这样使学生更容易理解知识的价值与意义,更能加强学生的情感体验,促使学生关注生活,提高生活品质。
      c.激情化情境教学
      苏霍姆林斯基指出:“激情的课堂教学,能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。”④在课堂上,学生是课堂的中心。要充分发挥他们的主体作用,我们教师就应致力于一个和谐的课堂气氛。面带微笑,和蔼可亲的教态,会使学生在心理上感到很轻松,从而能发挥他们的最大潜能;当学生回答问题正确时,我们应给予充分地肯定,如果学生回答不对时,也不忘鼓励和引导;此外,怎样才能唤起学生的激情,在课堂上动起来。在知识的讲解问题上,我们应走在学生的中间,和学生一起探讨疑难问题,当学生提出了一个老师回答不出来的问题时,老师应该把了解的东西和盘托出,在和学生不断交流中,一些不经意的信息也许有助于找到答案。
      教育者应着眼于发现学生的优点和长处,观察学生的细微变化,寻找闪光点,创造一个支持性的环境,不断增强学生成功的愿望,从而最大限度地调动学生的积极性。金无足赤,人无完人,当然包括初中生在内。不允许他们犯错是不可能的,关键在于教育者的正确引导,循循善诱。鼓励学生用自己的思考去体会、感受艺术作品的魅力,尊重学生的审美体验,用赏识、鼓励的方法,在教学过程中注意激发学生的学习热情,用欣赏的眼光去审视、评价学生的每一次美术活动,注重培养同学们的学习兴趣与参与意识,可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性,从而提高学生的审美意识,同时激发和保护学生美术学习的兴趣,达到师生在教学活动中的协调统一,以取得最佳的教学效果。
      d.游戏情境教学
      中学生的思维水平处于表象、直观阶段,有天真烂漫,活泼好动的天性,对任何新颖有创意的活动都会很自然的产生“好玩”,想弄个明白的思想倾向。游戏教学融玩与学为一体,刚好迎合他们这种特性。前苏联教育学家科罗廖夫说:“有趣味、有吸引力的东西使记的可能性几乎增加一半。”⑤正如教育学家常常提到的,利用做游戏的无意注意的特性可以使得学生自然融入到课堂,如此,同学们可以在学中玩,玩中学,同时也可以锻炼他们的反映能力以及合作能力。而初中阶段的学生处于一个成长的时间,没有很好的自制力,也没有那么理性,所以游戏教学很适合他们。当然,在游戏的同时老师也要管理好纪律,告诉同学们游戏规则,有条不紊。游戏要考虑本身的价值,与教学内容紧密相扣,忌过于花哨、繁杂,具有一定启发性或活动性或竞争性。
      构建情境化的美术课堂是我们课改的要求,也体现了以人为本,以学生为中心的教学原则。其实,情境教学法注重的是教育目的和社会责任使命,也注重初中生的学习心向、初中生的参与和自主构建。运用好情境教学法,一定可以让学生在创设的具体情境中感受美、掌握美、在学习和生活中体会美。
      注解:
      ①莫宝庆.2000《情境式教学对培养学生知识应用能力的促进作用》[D]89
      ②冯卫东.2010《情境教学操作全手册》[M].江苏教育出版社
      ③李吉林.2008《情景课程的操作与案例》[M].教育科学出版社
      ④蔡汀.2007《走进教育家斯霍姆琳斯基》[M].教育科学出版社
      ⑤朱建国,张怡.2009《促进学生理解的50种方法》[M].华东师范大学出版社

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