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    三年级科学上册教案全新版 三年级上册数学教案-7.1,,24时计时法|北京版,(1)

    时间:2020-09-09 08:03:02 来源:早教700网 本文已影响 早教700网手机站

    教学基本信息 课题 计算经过时间 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 数学 学段:
    第一学段 年级 三年级 相关 领域 数与代数 教材 书名:
    数学 出版社:北京出版社 出版日期:
    2016年11月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 于光辉 平谷区第一小学 13811948358 实施者 于光辉 平谷区第一小学 13811948358 指导者 王海芝 平谷教育研修中心 13693129366 课件制作者 于光辉 平谷区第一小学 13811948358 其他参与者 指导思想与理论依据 《计算经过时间》属于数与代数领域常见的量部分的内容,计算经过时间其实是对24时记时法的再认识。在学习这部分内容时,要善于利用直观模型使抽象的数学知识变得直观形象。同时,直观模型还可以成为一种数学工具,帮助学生习得数学学习的方法,当面对新的问题时有章可循、有法可依。

    教学背景分析 都是用普通记时法表述时刻 都是利用数线图来帮助理解 北京版 人教版 教材分析:计算经过时间是在时、分、秒和24时记时法的基础上进行学习的,学生虽然在实际生活中有了一些感性的认识和经验,但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。从教材来看,不论是北京版还是人教版,都是从实际情境出发,借助情境来理解经过时间。在表述时刻上,两个版本的教材都用了普通记时法,其目的是再次巩固对24时记时法的认识。在计算方法上,两本教材都呈现了两种不同的方法,北京版是语言描述法和数线描述法,人教版则是直观观察法和数线描述法。这样的编排蕴含着两层意思,一是让学生采用不同的方法来解决问题:可以口头表达自己的思路,可以用算术方法来计算;
    二是要会利用数线图模型来理解经过时间。

    学生分析:学生对于时、分、秒的认识还剩下多少?对于刚刚学完的24时记时法有理解到什么程度呢?带着这样的问题,我对三(7)班的38名同学进行了前测。

    题目1:你能用24时记时法表示下面的时刻吗? 上午8:30 ____________ 下午1:15 ____________ 晚上9:45____________ 调研结果:正确率89.5%。主要错误类型:上午8:30转化成20:30. 题目2:你能写出钟面上所表示的时刻吗? 调研结果:
    7:30 19:30 7:30和19:30 人数(百分比) 19人(50%) 16人(42.1%) 1人(2.6%) 题目3:你知道从上午9:00到下午2:00经过了多长时间吗?把你的想法记录下来。

    调研结果:
    结果分析:从调研结果可以看出,三年级的学生对于24时记时法的表示方法、改写方法比较清晰,但是对于在题目中如何运用这个知识,以及何时用这个知识,学生还没有理解的这么透彻。时间单位是较为抽象的计量单位,而且学生对于时刻与时间的含义是混淆的。因此,在本课教学时,首先要区分时刻与时间的含义,还要让学生通过观察钟面和直观演示,把直观观察和算式、数线图对应起来,来理解经过时间。

    教学方式:自主探究、展示交流。

    技术准备:ppt课件 教学目标(内容框架) 教学目标:
    1、自主探究简单的经过时间的计算方法,进一步发展推理能力和解决问题的能力;

    2、区分时刻与时间,建立时间观念,合理安排时间。

    教学重点:掌握计算经过时间的基本方法。

    教学难点:探究并掌握计算经过时间的方法。

    教学流程示意(可选项) 计算经过时间 复习旧知,铺垫新知 借助情境,探究新知 巩固应用,解决问题 计算分钟 计算整时 计算全天时间 教学过程(文字描述) 一、复习旧知,铺垫新知 1、师:在日常生活中,我们每天都会接触钟表,因为我们要用到时间。

    师:看看老师这里的两个钟表,你能读出钟表上的时间吗? 【设计意图】:24时记时法是学习计算经过时间的必要知识,因此有必要帮助学生复习24时记时法的表示方法,为探究计算经过时间作铺垫。

    二、借助情境,探究新知 1、计算分钟 师:如果这是小明上学和到校的时间,你能根据这两幅图提出一个数学问题吗? (小明从家到学校经过多长时间) 师:这就需要用到我们这节课要学的知识——计算经过时间。

    预设:45-30=15分钟 师:我们再用钟表验证一下。

    小结:同学们能够用原来学过的钟表的知识来解决今天的新问题,真了不起! 【设计意图】:计算分钟相对简单,目的在于唤起学生对钟表知识的认识。

    2、计算整时 师:我们生活中还有很多地方用到时间,看看这幅图,你看到了哪些时间,请你读一读。

    阳光菜店 营业时间 上午 中午 8:00—12:00 师:你能根据这些信息提出数学问题吗? 师:你能很快知道答案吗?(12-8=4小时) 师:
    12、8、4分别表示什么意思? 师:谁能借助钟表给大家说一说? 【设计意图】:计算简单的经过时间对学生比较困难,在此设计从一个整时到另一个整时的时间,且不跨越12时,以此来分解难点,旨在让学生对计算经过时间的方法有一个初步的思路。

    3、计算全天时间 师:后来,菜店生意扩大了,营业时间也就延长了,你看到了吗? 师:你知道延长后,菜店一天的营业时间是多少吗? 学习要求:
    ①独立思考,用自己的办法解决这个问题,把你的方法写下来;

    ②小组交流,把你的想法说给同组同学听;

    全班汇报:
    预设1:数出来→数线图 预设2:借助中午12时分段计算 预设3:转换成24时记时法再计算 师:同样的一道题,同学们思考的角度不同,解决问题的方法也就不同,你们都是爱思考的孩子!如果再遇到需要计算经过时间的问题,你最想用哪种方法? 【设计意图】:营业时间设计成前整后零的时间,前整是想让学生方便利用中午12时来分段计算,后零是想让学生学会处理非整时的时间。在解决这个问题时,充分利用钟表模型,让学生形象地理解求经过时间的思考方法,再由钟面抽象到数线模型,对学生进行建模。

    三、拓展延伸,巩固应用 1、你在生活中哪些地方用到了需要计算经过时间的情况吗?知道了中间经过的时间有什么用呢? 上午7:40出发 下午3:00回到学校 2、这次秋游一共用了多长时间?下午3:00回到学校 【设计意图】:让学生说说生活中哪里用到计算经过时间的情况,感受到数学就在我们的生活中,我们可以用所学知识解决身边的数学问题。

    学习效果评价设计 评价方式 1、 课堂观察评价;

    2、小组互评;

    3、课后习题评价。

    评价量规 评价指标 优秀 良好 合格 课堂表现 听讲认真,善于思考,敢于发表自己的见解,敢于提出质疑。

    听讲比较认真,对老师提出的问题会思考,能回答老师的问题。

    听讲比较认真,能回答简单的问题。

    小组活动 主动参与小组活动,在小组中明确自己的任务,能清晰表达自己的小组的意见。

    主动参与小组活动,能按要求完成小组内的任务。

    能按要求完成小组内的任务。

    课后练习 能独立完成练习,思路清晰,书写规范,结果正确。

    能独立完成练习,结果正确。

    在老师同学的帮助下能完成练习。

    本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 1、善于分散难点。

    计算简单的经过时间对学生了来说有一定的难度,所以教学中一定要从易到难。我先设计一个计算分钟的题目,让学生对计算进过时间的方法有个初步的了解,接着又设计一个计算整时的时间,让学生会利用中午12时进行分段计算。这两个题目的设计都是为后续的计算全天营业时间做铺垫。

    2、善于利用数线解决时间计算问题。

    数线模型是能够呈现原点、单位长度和正方向的一条线,这条线上的点与实数是一一对应的。本课正是借助数线的这些特点帮助学生学习抽象的数学知识。学生数出了段的个数,也就数出了经过时间,这要比抽象的计算轻松得多。

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